Đánh giá năng lực người học qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoài An

Điều hành viên
Thành viên BQT
#1
Một hoạt động trải nghiệm sáng tạo của Trường tiểu học Lùng Vai (Mường Khương, Lào Cai)


Kết quả này giúp giáo viên đánh giá đúng được năng lực của học sinh. Từ đó có thể hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của từng cá nhân học sinh.

Đó là chia sẻ của tiến sỹ Trần Văn Tính – Chủ nhiệm bộ môn Tâm lý (Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội).

Phân biệt giữa đánh giá năng lực và kiến thức, kỹ năng

Tiến sỹ Tính nhấn mạnh: Thông qua việc đánh giá chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhà trường có thể đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục của trường, của lớp, xem xét kế hoạch thực hiện có mang tính thực tiễn không, nội dung cũng như quá trình thực hiện có thích hợp không, hiệu quả thu được trên học sinh có cao không.

Điều này giúp cải tiến đổi mới phương pháp chỉ đạo thực hiện chương trình trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường đạt hiệu quả.

Tuy nhiên tiến sỹ Tính – cho biết, cần phân biệt giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học. Tiến sỹ dẫn giải:


Tiêu chí so sánh


Đánh giá năng lực


Đánh giá kiến thức, kỹ năng


Mục đích chủ yếu nhất


- Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ


- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau


Ngữ cảnh đánh giá


Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh


Gắn với nội dung học tập như: Những kiến thức, kỹ năng, thái độ được học trong nhà trường


Nội dung đánh giá


- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống xã hội. Trong đó tập trung vào năng lực thực hiện nhiều hơn.

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học


- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học.

- Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học.


Công cụ đánh giá


Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực


Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực


Thời điểm đánh giá


Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học


Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy.


Kết quả đánh giá


- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn


- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành

- Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn


Quy trình đánh giá năng lực thông qua hoạt động TNST

Tiến sỹ Trần Văn Tính
Cũng theo tiến sỹ Trần Văn Tính, giáo viên cần xác định rõ quy trình đánh giá năng lực thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Theo đó, cần xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả hoạt động.
Ngoài ra, cần xác định cách thức và công cụ thu thập thông tin: Thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau (quan sát trong hoạt động, bài viết thu hoạch, sản phẩm học tập, giải quyết tình huống, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau…); thiết kế các công cụ, các tình huống đánh giá đúng kỹ thuật; tổ chức thu thập được các thông tin chính xác, trung thực. Cần bồi dưỡng cho học sinh những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá và cải tiến hoàn thiện.

Tiếp đến là giáo viên cần phân tích và xử lý thông tin: Các thông tin về năng lực thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn… được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ trong hồ sơ đánh giá học sinh.

Và cuối cùng là xác nhận kết quả: Xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu từng hoạt động, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ học tập và hoàn cảnh cụ thể của từng học sinh.


Để chứng minh học sinh có năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn.

hi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội).

Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, giáo viên có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học…
Nguồn: giaoducthoidai.vn
 

Bình luận bằng Facebook

Top